Formação de Profissionais de Apoio para Inclusão e Educação Especial

O que levar à professora na segunda

Caso fictício do curso, na Escola Municipal Flor do Campo. A criança não tem nome nem diagnóstico, de propósito. Esta atividade não vale nota.

Marcos releu duas semanas de registros e encontrou o mesmo antes em duas sextas: a volta do recreio longo, com a turma entrando junta e falando alto. Na segunda ele tem três minutos com a professora antes da aula. A planilha de gatilhos ainda está pela metade. O que Marcos leva para a conversa?

Objetivo

Escolher um ajuste preventivo que ataque o antecedente registrado, combinado com a professora, e definir antes como saber se ele funcionou.

Documentos

Registros de Marcos: duas sextas-feiras

Documento fictício do curso, da Escola Municipal Flor do Campo. A criança não tem nome nem diagnóstico, de propósito.

Registros relidos com a pergunta "o que veio antes?"

Primeira sexta: Recreio estendido por causa do ensaio da festa. Na volta, a turma entrou toda junta, falando alto. A criança tampou os ouvidos, foi para o fundo da sala e não respondeu aos chamados por cerca de três minutos.
Segunda sexta: Recreio longo de novo. Na volta, a criança empurrou a cadeira e ficou de pé junto à janela. Voltou à carteira depois de uns quatro minutos, quando a sala silenciou.
Dias sem episódio: Nas outras voltas do recreio da quinzena, o recreio teve duração normal e a turma entrou em fila. A criança sentou sem precisar ser chamada.
Hipótese de Marcos: Talvez a volta do recreio longo, com muito barulho na entrada, seja demais para ela. Escrevi separado, no fim.

Planilha de gatilhos de Marcos, primeiro rascunho

Documento fictício do curso, da Escola Municipal Flor do Campo. A criança não tem nome nem diagnóstico, de propósito.

Planilha de gatilhos, uma linha

Quando acontece / o que vem antes: Volta do recreio longo de sexta, com a turma entrando junta e falando alto. Visto em duas sextas.
O que vamos mudar: Ainda não sei. Vou perguntar à professora o que ela acha.
Como vou saber que funcionou: Ver se melhora.

Perspectivas

Marcos, profissional de apoio

Marcos quer resolver logo. Ficou abalado com a segunda sexta e tem medo de que, da próxima vez, a criança saia da sala.

Professora da turma

A professora tem pouco tempo antes da aula. Ela topa mudar coisas pequenas, desde que saiba o que é e por quê.

Dona Cida

Dona Cida já errou nessa área e aprendeu. Ela lembra a Marcos: "O que você muda é o ambiente, não a criança."

Pistas

Leia só a coluna do antes nos dois registros. O que se repete?
A aula lista ações de prevenção: avisar a transição, reduzir o estímulo, fracionar a tarefa, oferecer escolha, combinar uma pausa. Qual delas toca esse antecedente?
Antes de implementar, a terceira coluna precisa dizer o que você vai ver se der certo.

Decida e justifique

Registre sua decisão e a evidência que a sustenta em um arquivo próprio, sem dados pessoais. Depois confira a consequência e registre o que mudaria.

Propor uma pausa combinada na volta do recreio de sexta e anotar na planilha o que vai observar.

A professora aceita: na sexta, a criança entra antes da turma e faz dois minutos de atividade calma. O ajuste ataca o antecedente dos registros, e a terceira coluna ganha um sinal: ela senta sem ser chamada.

Não ocupar a professora: na próxima sexta, levar a criança para o pátio vazio depois do recreio, por conta própria.

A rotina muda sem que a professora saiba. Ela procura a criança na volta, a turma estranha a saída e o ajuste não entra no registro como combinado. Prevenção depende dos dois agirem juntos.

Esperar o próximo episódio e, se a criança for para a janela, segurá-la pelo braço e levá-la de volta.

Segurar e conduzir à força é contenção física, fora do escopo da função de apoio. No pico do episódio, a aula orienta dar espaço e, se houver risco que o ambiente não contém, acionar a professora ou a coordenação.

Levar a planilha como está e pedir à professora que decida o que fazer.

Os três minutos passam na conversa sobre o que aconteceu e ninguém sai com um ajuste definido. Sem a terceira coluna, também não há como saber, na sexta seguinte, se algo mudou.

Exemplo resolvido: outro antecedente, o mesmo raciocínio

Uma profissional viu, em três registros, a criança derrubar o material quando a atividade em grupo virava folha individual sem aviso. Ela levou à professora uma proposta: dar um aviso combinado dois minutos antes da troca, com a professora confirmando em voz alta para a turma. Na terceira coluna escreveu: a criança fica sentada e sem derrubar material na troca, pelo menos duas vezes na semana. No fim da semana, registrou quatro trocas com o resultado esperado e uma em que o aviso não foi dado a tempo.

Reflexão

Que ação da aula você descartaria primeiro neste caso, e por quê? Agora abra a sua planilha de gatilhos. A terceira coluna diz algo que outra pessoa também conseguiria ver?

Abrir versão interativa