Formação de Profissionais de Apoio para Inclusão e Educação Especial
Caso fictício do curso, na Escola Municipal Flor do Campo. A criança não tem nome nem diagnóstico, de propósito. Esta atividade não vale nota.
A professora do AEE vai atualizar o estudo de caso de uma criança do 4º ano e pediu aos profissionais de apoio os registros da semana. Marcos passou a limpo a ficha rápida de quinta no fim do dia, cansado, e precisa entregá-la amanhã. Dona Cida leu por cima e disse: "Tem coisa aqui que você viu e coisa que você achou". O que Marcos faz com o registro antes de entregar?
Separar, no registro de Marcos, o que é descrição, interpretação e julgamento, e escolher a versão que serve a quem não estava na sala.
Documento fictício do curso, da Escola Municipal Flor do Campo. A criança não tem nome nem diagnóstico, de propósito.
Documento fictício do curso, da Escola Municipal Flor do Campo. A criança não tem nome nem diagnóstico, de propósito.
Marcos quer cumprir o prazo. Ele lembra bem da cena, mas escreveu do jeito que pensou no fim do dia.
A professora do AEE não estava na sala. Ela precisa de algo que possa analisar e comparar com outros dias.
Dona Cida já escreveu muito registro com pressa. Ela pergunta a Marcos: "Se alguém tivesse filmado, o que apareceria no vídeo?"
Registre sua decisão e a evidência que a sustenta em um arquivo próprio, sem dados pessoais. Depois confira a consequência e registre o que mudaria.
A professora do AEE recebe "fez birra", "impossível" e "dependente de rotina" misturados ao que Marcos viu. Ela não estava na sala e não tem como separar uma coisa da outra. O que serve ao estudo de caso fica escondido entre as conclusões.
O registro fica descritivo e confiável, mas some a hipótese de Marcos, que poderia ajudar a equipe a olhar para as trocas de atividade. A hipótese não é erro; só precisa vir depois da descrição, separada.
A professora do AEE recebe a cena como alguém presente a teria visto: a troca anunciada, o caderno empurrado, a saída da cadeira e a volta depois de dois minutos de espera. A hipótese aparece marcada como hipótese.
As palavras ficam mais gentis, mas continuam sendo conclusões: "chateada" é interpretação, e "difícil" é julgamento. O registro ainda não diz o que aconteceu.
Uma criança levanta da mesa e anda pela sala. O primeiro registro dizia: "não parava quieta". Reescrito com o esqueleto, ficou assim. Antes: a turma fazia uma atividade escrita individual, e a criança tinha terminado a parte que conseguia fazer sozinha. Durante: levantou, andou em volta da mesa duas vezes e ficou cerca de um minuto olhando pela janela. Depois: quando a professora a chamou pelo nome, voltou ao lugar e tentou retomar a atividade. Só então veio a hipótese, separada: talvez a atividade não tivesse mais o que oferecer a ela.
Que frase do registro de Marcos foi mais difícil de classificar? Agora pegue um registro seu desta semana. Sublinhe as descrições e circule as interpretações e os julgamentos. O que precisa ser reescrito antes de ir para o retrato funcional?